विदेशी भाषा को प्रभावी तरीके से सीखना: शोध क्या दिखाता है

"मैं किसी भाषा को तेजी से कैसे सीख सकता हूं?" यह दुनिया भर में सबसे अधिक खोजे जाने वाले शिक्षा प्रश्नों में से एक है, जो साल भर पूछा जाता है न कि किसी विशेष समाचार घटना से जुड़ा हुआ। कोई एकल तरीका नहीं है जो नियंत्रित अध्ययनों ने कार्य पर केवल समय के स्थान पर दिखाया है, लेकिन कई विशिष्ट तरीके कक्षाओं और प्रयोगशालाओं में परीक्षण किए गए हैं और शब्दावली प्रतिधारण, बोध और बोलने की क्षमता पर औसत दर्जे के प्रभाव दिखाते हैं।

शब्दावली की अंतराल युक्त, दोहराई गई पुनः प्राप्ति

थाई अकादमिक मंच TCI-Thaijo पर प्रकाशित एक अध्ययन ने 30 थाई विश्वविद्यालय छात्रों पर अंतराल-पुनरावृत्ति शब्दावली कार्यों का परीक्षण किया जो सुविधा नमूने के माध्यम से चुने गए थे। औसत शब्दावली परीक्षण स्कोर हस्तक्षेप से पहले 11.57 अंक (मानक विचलन 2.46) से बढ़कर 21.93 अंक (मानक विचलन 3.31) हो गए।

एक ही अध्ययन ने ट्रैक किया कि अभ्यास बंद होने के बाद छात्र लक्ष्य शब्दावली में से कितना याद रख सकते थे: 10 दिन के बाद लगभग 79.77%, 18 दिन के बाद 79.57%, 31 दिन के बाद 78.27%, और 60 दिन के बाद 75.27% बिना किसी आगे की समीक्षा के। लेखक इसे इस बात के प्रमाण के रूप में वर्णित करते हैं कि एक ही शब्दों के लिए दोहराई गई जोखिम को रिक्त स्थान देना, उन सभी को एक बार में समीक्षा करने के बजाय, दीर्घकालिक प्रतिधारण का समर्थन करता है।

समझ से पहले उत्पादन: 'समझने योग्य इनपुट' बहस

भाषाविद Stephen Krashen की इनपुट परिकल्पना, भाषा-सीखने की साइट Taalhammer पर सारांशित, जिसे वह 'i+1' कहते हैं: सामग्री जिसे एक शिक्षार्थी ज्यादातर समझ सकता है, अपने वर्तमान स्तर से केवल एक नया तत्व रखते हुए। Krashen के ढांचे में, एक शिक्षार्थी जो 'I eat breakfast' के साथ सहज है जब 'Yesterday I ate breakfast at seven' का सामना करता है तो एक संदेश में नया व्याकरण मिलता है जो अभी भी काफी हद तक स्पष्ट है।

Krashen 'अधिग्रहण' के बीच एक अंतर करता है — एक अचेतन प्रक्रिया जिसे वह समझने योग्य इनपुट के संपर्क से जोड़ता है — और 'सीखना,' या व्याकरण नियमों का सचेत अध्ययन। उन्होंने तर्क दिया है कि बोलने की क्षमता अधिग्रहण से परिणामित होती है न कि इसका कारण बनती है, एक दृष्टिकोण जिसने कुछ शिक्षण दृष्टिकोणों में स्पष्ट व्याकरण ड्रिल को कम केंद्रीय बना दिया है।

सिद्धांत को आलोचना का भी सामना करना पड़ा है। Taalhammer के सारांश के अनुसार, भाषाविद Merrill Swain ने एक प्रतिद्वंद्वी 'समझने योग्य आउटपुट परिकल्पना' का प्रस्ताव दिया इसे देखने के बाद कि विसर्जन शिक्षार्थियों के पास सुनने की समझ मजबूत थी फिर भी बोलते समय लगातार व्याकरण की गलतियां कीं। साइट शोधकर्ताओं के बीच वर्तमान सहमति का वर्णन करती है जो इनपुट को आवश्यक लेकिन अपने आप से अपर्याप्त मानता है — शिक्षार्थियों को भाषा में उत्पादन और बातचीत के अवसरों की भी आवश्यकता है।

बोध को बोलने की क्षमता में बदलना

ब्रिटिश काउंसिल अंग्रेजी ऑनलाइन से एक लेख कई ठोस तरीकों को सूचीबद्ध करता है जो शिक्षार्थी बोलने के कौशल बनाने के लिए उपयोग करते हैं, संगठन की शिक्षण मार्गदर्शन के आधार पर।

• छायांकन: लक्ष्य भाषा में एक फिल्म, रेडियो कार्यक्रम या पॉडकास्ट को सुनना और तुरंत बाद में सुना हुआ दोहराना, रुके बिना गति रखने की कोशिश करना।
• आत्म-संवाद: किसी भी विषय पर अपने आप से जोर से बोलना, अपने आसपास का वर्णन करना और दिन भर की गतिविधियों को शामिल करना।
• मुख्य पाठ: नियमित रूप से लिखी गई सामग्री को जोर से पढ़ना उच्चारण से परिचितता बनाने के लिए।
• साथी अभ्यास: द���स्तों के साथ नियमित बातचीत सत्र या वीडियो कॉल व्यवस्थित करना जो भाषा बोलते हैं या सीख रहे हैं।
• निर्देशित निर्देश: लाइव कक्षाएं या एक-पर-एक ट्यूटरिंग सत्र लेना जो बोलने पर सीधी प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं।

इसमें वास्तव में कितना समय लगता है, भाषा द्वारा

यू.एस. विदेश सेवा संस्थान (FSI), जो अमेरिकी राजनयिकों को प्रशिक्षित करता है, भाषाओं को चार श्रेणियों में समूहीकृत करता है, अंतरएजेंसी भाषा राउंडटेबल (ILR) पैमाने पर स्तर 3 तक पहुंचने के लिए अंग्रेजी बोलने वाले आमतौर पर आवश्यक पूर्णकालिक कक्षा घंटों की संख्या के आधार पर — बोलने और पढ़ने में सामान्य व्यावसायिक दक्षता के रूप में वर्णित। नीचे दिए गए आंकड़े I Love Languages साइट द्वारा संकलित FSI डेटा से आते हैं।

ये आंकड़े वयस्क सरकारी कर्मचारियों के लिए गहन, पूर्णकालिक कक्षा प्रशिक्षण का वर्णन करते हैं, अनौपचारिक स्व-अध्ययन नहीं, और वे केवल बातचीत की धाराप्रवाहता के बजाय एक विशिष्ट व्यावसायिक दक्षता स्तर तक प्रगति को मापते हैं। कोई भी व्यक्ति जो अपने दम पर प्रति सप्ताह कुछ घंटे सीख रहा है उन्हें निर्देशन घंटों की समान संख्या को कवर करने के लिए आनुपातिक रूप से अधिक कैलेंडर समय की आवश्यकता होगी।

साक्ष्य को एक साथ लाना

जो कुछ एक साथ देखा जाए, स्रोत शोध एक संयोजन की ओर इशारा करता है न कि एक एकल विधि: शब्दावली को बंद करने के लिए अंतराल-पुनरावृत्ति सत्र, ऐसा इनपुट जो समझने योग्य लेकिन थोड़ा चुनौतीपूर्ण हो, और नियमित बोलने का अभ्यास जैसे छायांकन या दूसरों के साथ बातचीत। यहां समीक्षा किए गए कोई भी अध्ययन यह दावा नहीं करते कि कोई एक तकनीक अपने आप में पर्याप्त है — थाई शब्दावली अध्ययन पहले से सिखाए गए शब्दों की प्रतिधारण को मापता है, Krashen का ढांचा आउटपुट के बजाय बोध से संबंधित है, और ब्रिटिश काउंसिल की बोलने की तकनीकें एक ऐसे शिक्षार्थी को मान लेती हैं जिसके पास पहले से कुछ शब्दावली है।