کسی غیر ملکی زبان کو مؤثر طریقے سے سیکھنا: تحقیق کیا ظاہر کرتی ہے

"میں کسی زبان کو تیزی سے کیسے سیکھ سکتا ہوں؟" یہ دنیا بھر میں سب سے زیادہ تلاش شدہ تعلیمی سوالات میں سے ایک ہے، جو پورے سال پوچھا جاتا ہے نہ کہ کسی خاص خبروں کے واقعے سے جڑا ہوا۔ کوئی ایک ترکیب نہیں ہے جو کنٹرول شدہ مطالعات نے کام پر صرف وقت کی جگہ لے کر ظاہر کیا ہے، لیکن کئی مخصوص طریقے کلاس رومز اور لیبز میں آزمائے گئے ہیں اور لفاظوں کی یادداشت، فہم اور بولنے کی صلاحیت پر ناپ سکنے والے اثرات ظاہر کرتے ہیں۔

لفاظوں کی وقتاً فوقتاً اور دہرائی جانے والی بازیافت

تھائی اکیڈمی پلیٹ فارم TCI-Thaijo پر شائع شدہ ایک مطالعہ نے 30 تھائی یونیورسٹی کے طلباء پر لفاظوں کی بازیافت کے کام آزمائے جو سہولت کی نمونہ گیری کے ذریعے منتخب کیے گئے تھے۔ اوسط لفاظوں کے ٹیسٹ سکور مداخلت سے پہلے 11.57 پوائنٹس (معیاری انحراف 2.46) سے بڑھ کر 21.93 پوائنٹس (معیاری انحراف 3.31) ہو گئے۔

اسی مطالعہ نے یہ ریکارڈ کیا کہ مشق بند ہونے کے بعد طلباء مقصود لفاظوں میں سے کتنا یاد رکھ سکتے تھے: 10 دن کے بعد تقریباً 79.77٪، 18 دن کے بعد 79.57٪، 31 دن کے بعد 78.27٪، اور 60 دن کے بعد 75.27٪ بغیر کسی مزید جائزے کے۔ مصنفین اس کو ثبوت سے تعبیر کرتے ہیں کہ ایک ہی لفاظ کے ساتھ دہرائی جانے والی نمائش کو وقتاً فوقتاً رکھنا، انہیں سب ایک ساتھ دہرانے کی بجائے، طویل مدتی برقرار رہنے میں معاون ہے۔

سمجھ سے پہلے تخلیق: 'قابل فہم ان پٹ' کا نزاع

زبان کی تحقیق کار Stephen Krashen کا ان پٹ نظریہ، زبان سیکھنے کی سائٹ Taalhammer پر خلاصہ کیا گیا، جو وہ 'i+1' کہتے ہیں: مادہ جو سیکھنے والا بیشتر سمجھ سکتا ہے، اپنی موجودہ سطح سے صرف ایک نیا عنصر رکھتا ہے۔ Krashen کے نقطہ نظر میں، ایک سیکھنے والا جو 'I eat breakfast' میں آرام دہ ہے جب 'Yesterday I ate breakfast at seven' کا سامنا کرتا ہے تو ایک پیغام کے اندر نیا گرامر ملتا ہے جو ابھی بھی بڑی حد تک واضح ہے۔

Krashen 'حصول' - ایک بے شعور عمل جو وہ قابل فہم ان پٹ کی نمائش سے منسلک کرتے ہیں - اور 'سیکھنا،' یعنی گرامر کے اصولوں کا شعوری مطالعہ کے درمیان فرق کرتے ہیں۔ انہوں نے دلیل دی ہے کہ بولنے کی صلاحیت حصول سے نتیجہ نکلتی ہے نہ کہ اس کا سبب بنتی ہے، ایک نقطہ نظر جو کچھ تدریسی طریقوں میں صریح گرامر کی مشقوں کو کم اہم بناتا ہے۔

اس نظریے کو تنقید کا سامنا بھی کرنا پڑا۔ Taalhammer کے خلاصے کے مطابق، زبان کی تحقیق کار Merrill Swain نے ایک مختلف 'قابل فہم ان پٹ نظریہ' تجویز کیا جب انہوں نے دیکھا کہ غوطہ سیکھنے والے جن کے پاس سننے میں مضبوط فہم تھی پھر بھی بولتے وقت مسلسل گرامر کی غلطیاں کرتے تھے۔ یہ سائٹ محققین کے درمیان موجودہ اتفاق رائے کو بیان کرتی ہے جو ان پٹ کو ضروری لیکن اپنے طور پر ناکافی سمجھتا ہے — سیکھنے والوں کو زبان میں تخلیق اور رابطے کے مواقع کی بھی ضرورت ہے۔

فہم کو بولنے کی صلاحیت میں تبدیل کرنا

برطانوی کونسل انگریزی آن لائن سے ایک مضمون متعدد ٹھوس طریقے درج کرتا ہے جو سیکھنے والے بولنے کی مہارتیں تعمیر کرنے میں استعمال کرتے ہیں، تنظیم کی تدریسی ہدایت کی بنیاد پر۔

• سائہ سازی: مقصود زبان میں کسی فلم، ریڈیو پروگرام یا پوڈ کاسٹ کو سننا اور فوری طور پر بعد میں سنی ہوئی بات کو دہرانا، رفتار کے ساتھ تال ملانے کی کوشش کریں بغیر رکے۔
• اپنے ساتھ بات کرنا: اپنے آپ سے کسی بھی موضوع پر بلند آواز میں بات کرنا، اپنے ارد گرد کو اور دن بھر کی سرگرمیوں کو بیان کرنا شامل ہے۔
• بلند آواز میں پڑھنا: لکھی ہوئی چیز کو باقاعدگی سے بلند آواز میں پڑھنا تلفظ سے واقفیت تعمیر کرنے کے لیے۔
• ساتھی کی مشق: باقاعدہ بات چیت کے سیشنز یا ویڈیو کالز ترتیب دینا دوستوں کے ساتھ جو زبان بولتے ہیں یا سیکھ رہے ہیں۔
• رہنمائی شدہ ہدایت: براہ راست کلاسز یا ایک سے ایک ٹیوٹرنگ سیشنز لینا جو بولنے پر براہ راست رائے فراہم کریں۔

اصل میں کتنا وقت لگتا ہے، زبان کے لحاظ سے

امریکی فارن سروس انسٹی ٹیوٹ (FSI)، جو امریکی سفارتکاروں کو تربیت دیتا ہے، زبانوں کو چار زمرہ میں تقسیم کرتا ہے جو مکمل وقت کی کلاس روم گھنٹوں کی تعداد کی بنیاد پر ہے جو انگریزی بولنے والے عام طور پر Interagency Language Roundtable (ILR) پیمانے پر سطح 3 تک پہنچنے کے لیے درکار ہوتے ہیں — جسے بولنے اور پڑھنے میں عمومی پیشہ ورانہ مہارت کے طور پر بیان کیا جاتا ہے۔ نیچے کے اعداد و شمار I Love Languages سائٹ کے ذریعے جمع کردہ FSI ڈیٹا سے ہیں۔

یہ اعداد و شمار بالغ حکومتی ملازمین کے لیے شدید، مکمل وقت کی کلاس روم تربیت کو بیان کرتے ہیں، نہ کہ عام خود مطالعہ، اور وہ صرف بات چیت کی روانی سے زیادہ کسی مخصوص پیشہ ورانہ مہارت کی سطح کی پیمائش کرتے ہیں۔ جو کوئی اپنی طرف سے ہفتہ وار کچھ گھنٹے سیکھ رہا ہے انہیں ایک جیسے تعداد میں تدریسی گھنٹوں کا احاطہ کرنے کے لیے متناسب طور پر زیادہ کیلنڈر وقت کی ضرورت ہوگی۔

شہادتوں کو ملانا

جو کچھ مل کر دیکھا جائے، ذریعہ شدہ تحقیق ایک امتزاج کی طرف اشارہ کرتی ہے بلکہ ایک ہی طریقے کی نہیں: لفاظوں کو محفوظ کرنے کے لیے وقتاً فوقتاً بازیافت کے سیشنز، ایسا ان پٹ جو قابل فہم لیکن قدرے چیلنج انگیز ہو، اور باقاعدہ بولنے کی مشق جیسے سائہ سازی یا دوسروں کے ساتھ بات چیت۔ یہاں جانچی گئی کوئی بھی تحقیق یہ دعویٰ نہیں کرتی کہ کوئی ایک تکنیک اپنے طور پر کافی ہے — تھائی لفاظوں کا مطالعہ پہلے سے سکھائے گئے لفاظوں کی برقراری کی پیمائش کرتا ہے، Krashen کا نقطہ نظر تخلیق سے زیادہ سمجھ سے متعلق ہے، اور برطانوی کونسل کی بولنے کی تکنیکیں ایک ایسے سیکھنے والے کو فرض کرتی ہیں جس کے پاس پہلے سے کچھ لفاظ دستیاب ہیں۔