Как эффективно учить иностранный язык: что показывают исследования

«Как быстро выучить язык?» — один из самых популярных вопросов об образовании во всем мире, задаваемых круглый год, а не связанных с каким-либо конкретным событием. Нет единого приёма, который контролируемые исследования показали бы как замену времени на практику, но несколько конкретных методов были протестированы в классах и лабораториях и показывают измеримые эффекты на запоминание словарного запаса, понимание и способность говорить.

Распределённое повторное припоминание словарного запаса

Исследование, опубликованное на тайской академической платформе TCI-Thaijo, протестировало задания на повторение словарного запаса у 30 студентов тайских университетов, отобранных методом удобной выборки. Средние баллы по тесту словарного запаса увеличились с 11,57 баллов (стандартное отклонение 2,46) до вмешательства до 21,93 баллов (стандартное отклонение 3,31) после.

То же исследование отслеживало, сколько целевого словарного запаса студенты могли вспомнить после прекращения практики: около 79,77% через 10 дней, 79,57% через 18 дней, 78,27% через 31 день и 75,27% через 60 дней без дальнейшего повторения. Авторы описывают это как доказательство того, что распределение повторного воздействия на одни и те же слова во времени, а не их однократное изучение, поддерживает долгосрочное сохранение информации.

Понимание перед производством: дебаты о «понятном вводе»

Гипотеза входных данных лингвиста Стивена Крашена, обобщённая на сайте изучения языков Taalhammer, описывает то, что он называет 'i+1': материал, который учащийся может в основном понять, содержащий один новый элемент, выходящий за пределы его текущего уровня. В концепции Крашена учащийся, хорошо понимающий 'I eat breakfast', затем встречает 'Yesterday I ate breakfast at seven' и встречает новую грамматику внутри сообщения, которое по-прежнему в основном понятно.

Крашен проводит различие между 'приобретением' — бессознательным процессом, который он связывает с воздействием понятного ввода — и 'обучением', или сознательным изучением правил грамматики. Он утверждал, что способность говорить является результатом приобретения, а не его причиной, позиция, которая сделала явные грамматические упражнения менее центральными в некоторых подходах к преподаванию.

Теория также привлекла критику. Согласно краткому изложению Taalhammer, лингвист Мерилл Свейн предложила конкурирующую гипотезу 'понятного вывода' после наблюдения того, что учащиеся в условиях погружения с сильным пониманием на слух всё ещё допускали стойкие грамматические ошибки при говорении. На сайте описывается текущий консенсус среди исследователей как рассмотрение ввода в качестве необходимого, но недостаточного самого по себе — учащимся также необходимы возможности для производства и взаимодействия на языке.

Превращение понимания в способность говорить

Статья из British Council English Online перечисляет несколько конкретных методов, которые учащиеся используют для развития навыков говорения, на основе рекомендаций по преподаванию организации.

• Теневое повторение: прослушивание фильма, радиопередачи или подкаста на целевом языке и повторение услышанного сразу же после, попытка не отставать без пауз.
• Разговор с самим собой: разговор вслух с самим собой на любую тему, включая описание своего окружения и деятельности в течение дня.
• Устное чтение: регулярное чтение письменного материала вслух для развития знакомства с произношением.
• Практика с партнёром: организация регулярных сеансов общения или видеозвонков с друзьями, которые говорят на языке или также его изучают.
• Направленное обучение: прохождение живых занятий или индивидуальных занятий с репетитором, которые предоставляют прямую обратную связь о говорении.

Сколько времени это занимает на самом деле, по языкам

Институт иностранных служб США (FSI), который обучает американских дипломатов, разделяет языки на четыре категории на основе количества часов очного обучения, которые английскоговорящим обычно требуется для достижения уровня 3 по шкале Межведомственной круглой таблицы по языкам (ILR) — описываемому как общее профессиональное владение говорением и чтением. Цифры ниже взяты из данных FSI, собранных на сайте I Love Languages.

Эти цифры описывают интенсивное, очное обучение в классе для взрослых государственных служащих, а не случайное самостоятельное обучение, и они измеряют прогресс до определённого уровня профессионального мастерства, а не просто разговорную беглость. Человек, изучающий язык несколько часов в неделю самостоятельно, будет нуждаться в пропорционально большем времени на календарь, чтобы охватить то же количество учебных часов.

Объединение доказательств

Вместе взятые, цитируемые исследования указывают на комбинацию, а не на один метод: сеансы распределённого припоминания для закрепления словарного запаса, ввод, который понятен, но немного сложен, и регулярная практика говорения, такая как теневое повторение или разговор с другими. Ни одно из исследований, рассмотренных здесь, не утверждает, что какой-либо один метод сам по себе достаточен — исследование словарного запаса на тайском языке измеряло сохранение слов, которые уже были преподаны, концепция Крашена касается понимания, а не производства, и методы говорения British Council предполагают, что учащийся уже имеет некоторый словарный запас для использования.