Руководство для начинающих по изучению иностранного языка: методы, инструменты, практика

Этап 1: Выберите цель уровня владения языком, а не просто язык

Прежде чем выбирать материалы, полезно понимать, что означает «беглое владение» по определенной шкале. Общеевропейская система оценки владения иностранными языками (CEFR), описанная поставщиком языковых тестов EF SET, оценивает способность на шести уровнях: A1 (начинающий) и A2 (элементарный) охватывают базовое, повседневное общение; B1 (средний) позволяет учащемуся создавать простые связные тексты на знакомые или личные темы; B2 (выше среднего) и C1 (продвинутый) предполагают сложный язык для профессионального или академического использования; C2 (свободное владение) приближается к владению языком образованного носителя.

В Соединенных Штатах Американский совет по преподаванию иностранных языков (ACTFL) использует другую, но связанную шкалу — Novice, Intermediate, Advanced, Superior и Distinguished — и определяет уровень учащегося, используя четыре критерия, известных под аббревиатурой FACT: функции и задачи, которые может выполнить человек, точность его языка, контексты, которые он может обрабатывать, и длина и сложность текста, который он может создавать или понимать, согласно собственному описанию своих рекомендаций от ACTFL.

Этап 2: Примерно знайте, сколько времени это займет

Институт иностранных служб США (FSI), который обучает американских дипломатов, делит языки на четыре категории сложности для англоговорящих, основываясь на количестве часов учебных занятий, которые потребовались его собственным студентам для достижения общей профессиональной компетентности, согласно анализу данных FSI, опубликованному на сайте ilovelanguages.com.

Эти цифры представляют время, которое FSI обычно требуется, чтобы довести англоговорящих дипломатов до общей профессиональной компетентности в устной речи и чтении, согласно тому же источнику. Человек без структурированного класса, формального репетитора или ежедневного обучения обычно нуждается в большем календарном времени, чтобы охватить тот же материал.

Этап 3: Используйте методы, которые соответствуют тому, как языки действительно усваиваются

Гипотеза понятного ввода лингвиста Стивена Крашена утверждает, что люди усваивают язык главным образом через понимание сообщений — прослушивание или чтение контента, который немного выше их текущего уровня — а не через запоминание правил грамматики, как подводится итог в статье о теории Крашена, опубликованной в журнале Journal of Classics Teaching издательства Cambridge University Press. Та же статья перечисляет шесть принципов Крашена, которые сформировали современное преподавание: различие между бессознательным «усвоением» и сознательным «изучением» правил; естественный порядок, в котором усваиваются грамматические структуры; «монитор», где чрезмерное внимание к правильности во время речи может иметь обратный эффект; «принцип ввода», что усвоение происходит из понятного аудирования и чтения, а не из вынужденного вывода; «аффективный фильтр», когда тревога препятствует усвоению, а мотивация способствует ему; и «убедительный ввод», что материал, который учащийся находит лично интересным, работает лучше, чем произвольный учебный текст.

Один только ввод не объясняет все, что нужно учащимся, поэтому словарная и грамматическая практика по-прежнему имеют значение. Исследования в области когнитивной науки по 'эффекту тестирования' показывают, что активное воспоминание информации намного больше укрепляет память, чем повторное чтение или пассивный обзор, согласно резюме этого исследования, опубликованному компанией Structural Learning. То же резюме ссылается на исследование 2011 года Карпицке и Блунта, в котором сообщалось, что активное восстановление улучшило удержание на 50 процентов по сравнению с простым просмотром заметок при проверке неделю спустя. Это механизм, стоящий за системами интервальных карточек с повторением, которые повторно отображают слово непосредственно перед тем, как оно было бы забыто, а не повторяют его через фиксированный, произвольный интервал.

Пошаговая программа для начинающих

1. Установите целевой уровень (например, A2 или Novice High) и временные рамки, используя шкалу CEFR или ACTFL, а не открытую цель, такую как «свободное владение».
2. Выберите один основной источник понятного ввода, близкий к вашему уровню — упрощенные читатели, подкасты с оценкой или видео с субтитрами — и держите его немного сложнее, чем то, что вы уже можете понять (идея Крашена 'i+1').
3. Создавайте основной словарный запас через активное восстановление: проверяйте себя на словах и фразах вместо того, чтобы только перечитывать списки, и распределяйте повторения в течение дней, а не копите их в один сеанс.
4. Добавьте короткие, частые учебные сеансы вместо случайных длительных; тот же принцип интервальной практики, стоящий за удержанием словарного запаса, применяется к сеансам аудирования и чтения.
5. Начните использовать устный вывод после того, как основное понимание уже на месте — с репетитором, партнером по беседе или сеансом языкового обмена — сосредотачиваясь на функциях и задачах (FACT), соответствующих вашему текущему уровню, а не на идеальной грамматике.
6. По возможности снизьте стресс во время речевой практики; концепция Крашена об 'аффективном фильтре' предполагает, что тревога препятствует усвоению, а мотивация и действительно интересный материал способствуют ему.
7. Переоцените свой уровень по дескрипторам CEFR или ACTFL каждые несколько месяцев и увеличивайте сложность своего ввода по мере улучшения понимания.

То, что исследования разрешают и не разрешают

Статья, опубликованная в Cambridge, о теории Крашена отмечает один реальный результат: программа латыни в американской средней школе, построенная на принципах понятного ввода, выросла со 130 до 700 студентов за 14 лет, с процентом удержания 40–60 процентов по сравнению с традиционным 1–10 процентом, и с почти нулевым процентом отчислений, согласно собственному описанию программы в той статье. Однако в статье не рассматриваются критика более широкой теории Крашена, и показатели удержания и роста описывают одну конкретную программу, а не контролируемое сравнение во многих классах.