Araştırmaların Desteklediği Çalışma Teknikleri ve Not Tutma Yöntemleri İçin Pratik Bir Kılavuz

Öğrenciler uzun süredir vurgulama, tekrar okuma ve özetleme gibi alışkanlıklara güveniyor, ancak bilimsel literatürün 2013 yılında yapılan bir incelemesi, bu yaygın stratejilerin yalnızca mütevazı faydalar sağladığını ortaya koydu. Bilişsel psikolog John Dunlosky ve meslektaşlarının yürüttüğü bu inceleme, yaygın olarak kullanılan on çalışma tekniğini, Amerikan Öğretmenler Federasyonu'nun (AFT) özetlediği bir analizde, kanıtlarca en az desteklenenden en çok desteklenene doğru sıraladı.

En güçlü kanıta sahip teknikler

İki teknik, en güçlü araştırma desteğine sahip olmasıyla öne çıktı: pratik testi ve dağıtılmış pratik. Pratik testi, notları yalnızca tekrar okumak yerine, örneğin kendi yapılan sınavlar veya flaş kartlar aracılığıyla bilgiyi bellekten aktif olarak geri çağırmak anlamına gelir. AFT'nin Dunlosky'nin çalışmasına ilişkin özetine göre, pratik testi kullanan üniversite öğrencileri daha yüksek notlar aldı ve günlük pratik sınavlara giren ortaokul öğrencileri sonraki değerlendirmelerde daha iyi performans gösterdi.

Dağıtılmış pratik, çalışma oturumlarını bir oturumda sıkıştırmak yerine günler veya haftalar boyunca yaymak anlamına gelir. AFT özeti, pratiğini zaman içinde yayan öğrencilerin, toplam çalışma süresi aynı olsa bile, son dakikaya sıkıştırarak çalışanlardan daha uzun süre bilgiyi akılda tuttuğunu belirtiyor. İlgili bir teknik olan iç içe geçmiş pratik -bir çalışma oturumunda bir tür problemi tek tek çalışmak yerine farklı problem türlerini karıştırmak- aynı incelemede orta düzeyde etkili olarak değerlendirildi. AFT'nin atıfta bulunduğu bir geometri çalışmasında, farklı problem türlerini iç içe geçirerek çalışan öğrenciler, pratik oturumlarının kendisinde daha kötü performans göstermelerine rağmen, sonraki bir sınavda bir tür problemi toplu halde çalışan öğrencilerden kabaca üç kat daha iyi puan aldı.

Frontiers in Education dergisinde yayımlanan ayrı bir 2021 sentezi, etki büyüklüğü adı verilen istatistiksel bir ölçüt kullanarak bu etkileri sayısallaştırdı: dağıtılmış pratiğin etki büyüklüğü 0,85, pratik testinin ise 0,74 olarak bulundu. Aynı analiz, etkilerin düşük yetenekli öğrenciler için (etki büyüklüğü 0,47) yüksek yetenekli öğrencilere göre (etki büyüklüğü -0,11) önemli ölçüde daha güçlü olduğunu ve altta yatan çalışmaların çoğunun derin kavramsal anlayış yerine olgusal materyalin kısa süreli hatırlanmasını ölçtüğünü ortaya koydu.

Daha zayıf veya karma kanıta sahip teknikler

Vurgulama, altını çizme, tekrar okuma ve özetleme en yaygın kullanılan stratejiler arasında yer alıyor -AFT özeti, ankete katılan öğrencilerin %84'ünün tekrar okumaya güvendiğini belirtiyor- ancak Dunlosky'nin incelemesi bu yöntemlerin faydalarının tutarsız olduğunu ortaya koydu. İncelemede atıfta bulunulan bir çalışma, metni vurgulayan öğrencilerin, vurgulamayan öğrencilere kıyasla çıkarım yapmayı gerektiren sorularda daha kötü performans gösterdiğini buldu. Özetleme ve imgeleme temelli tekniklerin güvenilir kazançlar üretmeden önce kapsamlı eğitim gerektirdiği bulundu, bu da bu tekniklerin çoğu öğrenci için pratikliğini sınırlıyor.

İki ek teknik, ayrıntılı sorgulama ve kendi kendine açıklama, umut verici sonuçlar gösterdi ancak en etkili teknikler arasında değerlendirilmeden önce daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulduğu kararına varıldı. AFT'nin atıfta bulunduğu bir mantıksal akıl yürütme deneyinde, kendi kendine açıklama kullanan -bir problemdeki bir adımın neden doğru olduğunu sözlü olarak açıklayan- öğrenciler, bunu yapmayan öğrencilere kıyasla sonraki bir testte kabaca üç kat daha yüksek puan aldı; yaklaşık %90'a karşı %30'un altı.

Not tutma: Cornell yöntemi

Bu tekniklerin yanı sıra sıklıkla önerilen yapılandırılmış not tutma sistemlerinden biri, Cornell Üniversitesi'nin Okuma ve Çalışma Becerileri Merkezi'ni yöneten Walter Pauk tarafından oluşturulan ve Wikipedia'nın Cornell Notes maddesine ve e-Student.org tarafından yayımlanan ayrıntılı bir kılavuza göre 1962 tarihli 'How to Study in College' (Üniversitede Nasıl Çalışılır) kitabında tanıtılan Cornell yöntemidir. Yöntem, bir sayfayı dar bir sol 'ipucu sütunu', daha geniş bir sağ not sütunu ve en altta bir özet şeridi olarak böler.

1. Kaydet: bir ders sırasında veya okurken, tam cümleler yerine kısa, kısaltılmış ifadeler kullanarak ana fikirleri not sütununa yazın.
2. İndirgele: oturumdan sonra, notlara dayanarak ipucu sütununu sorularla veya anahtar kelimelerle doldurun ve sayfanın altına kısa bir özet yazın.
3. Tekrarla: not sütununu kapatın ve ipucu sütunundaki soruları bellekten yanıtlamaya çalışın.
4. Düşün: hangi konuların hâlâ belirsiz olduğunu ve daha fazla çalışma gerektirdiğini değerlendirin.
5. Gözden geçir: özellikle testlerden veya yeni derslerden önce notları düzenli olarak tekrar gözden geçirin.

'Tekrarla' adımı esasen yerleşik bir pratik testi biçimidir; bu nedenle bazı araştırmacılar Cornell yöntemini daha geniş öğrenme bilimi literatüründe belgelenen geri çağırma pratiği etkileriyle ilişkilendiriyor. Ancak e-Student.org'un incelemesi, Cornell sisteminin kendisi üzerindeki doğrudan araştırmaların sınırlı olduğunu belirtiyor: 2012'de lise öğrencileri üzerinde yapılan bir çalışma olumlu bir etki bulamazken, 2019'da İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Mısırlı üniversite öğrencileri üzerinde yapılan bir çalışma kritik okuma becerileri üzerinde önemli bir olumlu etki buldu. Kılavuz, genel olarak not tutmanın daha iyi öğrenme sonuçlarıyla ilişkilendirilmesine rağmen, yöntemin etkinliği konusunda 'genel bir bilimsel uzlaşı olmadığı' sonucuna varıyor.

Kanıtları uygulamaya dökmek

• Pasif tekrar okumayı kendi kendine sınav yapmakla değiştirin: kitabı kapatın ve notlarınızı kontrol etmeden önce ana noktaları hatırlamaya çalışın.
• Çalışma oturumlarını tek bir son tarihten önce yoğunlaştırmak yerine birkaç gün veya hafta boyunca yayın.
• Notları kapatıp kendi yazdığınız sorulara yanıt vermek gibi sonradan bir geri çağırma adımını zorunlu kılan herhangi bir not tutma biçimini -Cornell ya da başka bir yöntem- kullanın.
• Vurgulamayı ve altını çizmeyi, kendi başına bir çalışma yöntemi olarak değil, en fazla daha sonra aktif olarak çalışılacak materyali belirlemek için ilk bir aşama olarak görün.
• Kendi kendine açıklama kullanırken, bir adımı veya gerçeği kelimesi kelimesine tekrar etmek yerine, önceki bilgilerden neden böyle sonuçlandığını kendi kelimelerinizle açıklayın.