Практическое руководство по методам обучения и конспектированию, поддерживаемым исследованиями

Студенты долгое время полагались на такие привычки, как выделение, перечитывание и составление резюме, но обзор научной литературы 2013 года показал, что эти распространенные стратегии дают лишь скромные результаты. Обзор, возглавляемый когнитивным психологом Джоном Данлоски и его коллегами, оценил десять широко используемых методов обучения от наименее до наиболее поддерживаемых доказательствами в анализе, обобщенном Американской федерацией учителей (AFT).

Методы с самыми сильными доказательствами

Два метода выделялись как имеющие самую сильную исследовательскую поддержку: практическое тестирование и распределенная практика. Практическое тестирование означает активное извлечение информации из памяти, например, через самостоятельно созданные викторины или карточки, а не просто перечитывание записей. Согласно краткому изложению работы Данлоски от AFT, студенты колледжей, которые использовали практическое тестирование, получили более высокие оценки, а учащиеся средней школы, которые проходили ежедневные практические викторины, показали лучшие результаты на последующих оценках.

Распределенная практика означает распределение учебных сессий на дни или недели вместо того, чтобы учиться в один присест. В краткой информации AFT отмечается, что учащиеся, которые распределяют практику во времени, сохраняют материал дольше, чем те, кто занимается интенсивно, даже когда общее время учебы одинаково. Связанный метод, чередующаяся практика - смешивание различных типов задач в рамках учебной сессии, а не практика одного типа одновременно - был оценен как умеренно эффективный в том же обзоре. В исследовании геометрии, на которое ссылается AFT, учащиеся, которые чередовали различные типы задач, набрали примерно в три раза больше баллов на экзамене, чем учащиеся, которые практиковали один тип задач одновременно, несмотря на то, что группа чередующейся практики показала худшие результаты во время самой практики.

Отдельный синтез 2021 года, опубликованный в журнале Frontiers in Education, дал цифры для этих эффектов, используя статистическую меру, называемую размером эффекта: распределенная практика имела размер эффекта 0.85, а практическое тестирование 0.74. Тот же анализ показал, что эффекты были значительно сильнее для учащихся с более низкими способностями (размер эффекта 0.47), чем для учащихся с более высокими способностями (размер эффекта -0.11), и что большинство основных исследований измеряли краткосрочное припоминание фактического материала, а не глубокое концептуальное понимание.

Методы со слабыми или смешанными доказательствами

Выделение, подчеркивание, перечитывание и составление резюме - одни из наиболее часто используемых стратегий; в краткой информации AFT отмечается, что 84 процента опрошенных учащихся полагались на перечитывание - но обзор Данлоски показал, что их преимущества были непостоянны. Одно исследование, на которое ссылается обзор, показало, что учащиеся, которые выделили текст, хуже справились с вопросами, требующими умозаключения, по сравнению с учащимися, которые не выделили. Составление резюме и методы, основанные на образах, требовали обширного обучения, прежде чем они дали надежные результаты, что ограничивает их практичность для большинства учащихся.

Два дополнительных метода, разработанное допрашивание и саморасшифровка, показали перспективу, но были оценены как нуждающиеся в дополнительных исследованиях перед тем, как быть оцененными среди наиболее эффективных. В одном эксперименте логического рассуждения, на который ссылается AFT, учащиеся, которые использовали саморасшифровку - объяснение того, почему шаг в задаче правильный - набрали примерно в три раза выше на более позднем тесте, чем учащиеся, которые этого не делали, примерно 90 процентов против менее 30 процентов.

Конспектирование: метод Корнелла

Одна часто рекомендуемая система структурированного конспектирования рядом с этими методами - это метод Корнелла, созданный Уолтером Пауком, который руководил Центром чтения и навыков обучения Корнельского университета, и представленный в его книге 1962 года 'How to Study in College', согласно записи Википедии о корнельских заметках и подробному руководству, опубликованному на e-Student.org. Метод делит страницу на узкую левую колонку 'подсказок', более широкую правую колонку заметок и полосу резюме внизу.

1. Запись: во время лекции или при чтении напишите основные идеи в колонке заметок, используя краткие, сокращенные фразы, а не полные предложения.
2. Уменьшение: после сеанса заполните колонку подсказок вопросами или ключевыми словами на основе заметок и напишите краткое резюме внизу страницы.
3. Произнесение: прикройте колонку заметок и попытайтесь ответить на вопросы из колонки подсказок по памяти.
4. Размышление: оцените, какие темы еще не ясны и нуждаются в дальнейшем изучении.
5. Просмотр: регулярно пересматривайте заметки, особенно перед тестами или новыми лекциями.

Шаг 'произнесения' - это по сути встроенная форма практического тестирования, поэтому некоторые исследователи связывают метод Корнелла с эффектами практики извлечения, документированными в более широкой литературе по науке об обучении. Однако в обзоре e-Student.org отмечается, что прямые исследования самой системы Корнелла ограничены: исследование 2012 года учащихся средней школы не обнаружило положительного влияния, в то время как исследование 2019 года студентов египетских университетов, изучающих английский как иностранный язык, обнаружило значительное положительное влияние на навыки критического чтения. Руководство заключает, что нет 'общего научного консенсуса' по эффективности метода, хотя конспектирование в целом связано с лучшими результатами обучения.

Применение доказательств на практике

• Замените пассивное перечитывание на самопроверку: закройте книгу и попытайтесь вспомнить ключевые моменты перед проверкой заметок.
• Распределите учебные сессии на несколько дней или недель вместо того, чтобы концентрировать их перед одним сроком.
• Используйте любой формат конспектирования - Корнелла или другой - который требует позднего этапа извлечения, такой как прикрытие заметок и ответы на самостоятельно написанные вопросы.
• Рассматривайте выделение и подчеркивание как, в лучшем случае, первый проход для определения материала для активного изучения позже, а не как саму учебу.
• При использовании саморасшифровки объясняйте своими словами, почему шаг или факт следует из предыдущего, а не переформулируйте его дословно.