효과적인 학습 방법 및 학습 스타일에 대해 과학이 말하는 것

여전히 많은 학생과 교사들이 학습자를 "시각적" 또는 "청각적"과 같은 범주로 분류하고 수업 또는 학습 세션을 그에 맞게 맞추려고 노력합니다. 그러나 인지 과학자들이 통제된 실험에서 이 아이디어를 테스트했을 때 그것이 작동함을 발견하지 못했습니다. 연구가 지지하는 것은 개인의 선호도 스타일과 관계없이 나머지보다 더 나은 성능을 발휘하는 특정 학습 기법의 작은 집합입니다.

증거가 거의 없는데도 "학습 스타일" 아이디어가 지속되는 이유

스완지 대학교의 필 뉴턴과 아타르바 살비의 2020년 검토는 교육 프론티어 저널에 발표되었으며, 여러 연구에서 조사한 15,045명의 교육자 중 89.1%가 학생들이 자신의 선호하는 학습 스타일로 정보가 제시될 때 더 잘 배운다고 믿는다는 것을 발견했습니다. 뉴턴은 근본적인 주장이 테스트에서 입증되지 않았음에도 불구하고 이러한 믿음이 감소하고 있다는 증거가 없다고 말했습니다.

학습 스타일 이론의 테스트 가능한 핵심은 연구자들이 "메싱 가설"이라고 부르는 것입니다. 지시를 학생의 자기 인식 스타일과 일치시키면 일치하지 않는 것보다 더 나은 결과를 낸다는 것입니다. 예일 대학교의 Poorvu 교육 및 학습 센터에 따르면 2006년부터 2023년까지의 연구는 이 가설에 대한 실증적 지원을 발견하지 못했습니다. 일부 실험에서 학습자는 명시된 선호도와 다른 방식으로 가르쳐질 때 동일하거나 더 나은 성능을 발휘했습니다.

스완지 검토는 학습 스타일에 대한 광범위한 믿음을 잠재적으로 해로운 것으로 설명합니다. 예를 들어, 학생을 청각적 학습자로 라벨링하는 것은 그 학생이 자신의 지정된 범주 밖의 과목이나 형식을 추구할 가치가 거의 없다고 결론짓게 할 수 있으며, 교사들이 라벨을 기반으로 성능에 대해 부정확한 기대를 형성하도록 할 수 있습니다.

실제로 학습을 개선하는 것: Dunlosky 검토

학습 기법에 관한 가장 자주 인용되는 과학적 평가는 존 던로스키, 캐서린 롤슨, 엘리자베스 마시, 미첼 네이선, 다니엘 윌링엄의 심리학 공공 이익 저널의 2013년 검토입니다. 팀은 10가지 일반적으로 사용되는 학습 기법을 이용 가능한 실험 증거에 대해 평가했으며 각각에 대해 전체 유용성을 평가했습니다.

당시 던로스키가 소속된 켄트 주립 대학교는 그의 발견에 대한 반응을 보도했습니다. 그는 학생들이 많이 사용하는 "재읽기"와 "강조"와 같은 전략이 최소한의 이점을 제공하는 것처럼 보인다는 사실에 "충격을 받았다"고 말했으며, 단순히 재읽기를 지연된 검색 연습으로 대체하는 것이 대부분의 학생에게 도움이 될 것이라고 제안했습니다.

증거 기반의 실질적인 학습 루틴

1. 읽기를 검색 연습으로 전환: 섹션을 읽은 후 자료를 닫고 기억나는 것을 말하거나 적은 다음 출처에 대해 확인—이것은 연습 시험입니다.
2. 한 번의 긴 세션으로 시험 전날 밤에 모으는 대신 며칠 또는 주에 걸쳐 복습 세션을 분산시키기; 이것이 분산(간격을 두고) 연습입니다.
3. 한 주제를 마친 후 다음 주제를 시작하는 대신 한 번의 학습 세션 내에서 관련 주제 또는 문제 유형 혼합; 이것이 교차 연습입니다.
4. 새로운 사실을 배울 때 그것이 참인 이유를 자문하거나 이미 알고 있는 것과 어떻게 연결되는지를 자문—정교화 질문.
5. 풀이된 예제 또는 절차를 진행하면서 다른 누군가에게 가르치고 있는 것처럼 각 단계를 큰 소리로 또는 글로 설명—자기 설명.
6. 강조, 재읽기, 및 단순 요약을 드물게 사용: Dunlosky 검토는 그것들이 일반적으로 사용되지만 독자적으로 이점의 증거가 가장 약함을 발견했습니다.
7. 자기 인식된 "시각적" 또는 "청각적" 선호도가 다른 형식을 피해야 한다는 의미라고 가정하지 마세요; 예일 대학교 Poorvu 센터는 단일 선호 모드와 일치시키는 것이 아니라 모든 학습자를 위해 여러 형식(텍스트, 다이어그램, 음성)을 결합하는 것을 권장합니다.

학습 선호도가 모두 중요한가?

연구자들은 선호도를 갖는 것과 그것과 일치하는 것으로부터 이점을 얻는 것을 구별합니다. 예일 대학교 Poorvu 교육 및 학습 센터는 학습자의 선호도가 실제이고 과목에 따라 다를 수 있음을 주목하지만 선호도 단독으로는 특정 개인에게 더 나은 학습을 생성할 형식을 예측하지 못한다고 밝혔습니다. 교육자에 대한 지침은 교육에 다양성을 구축하고—단어, 시각, 활동을 결합하고—학생들을 고정된 스타일 범주로 분류하여 지시를 일치시키는 대신 학생들이 자신의 학습 전략을 모니터링하고 조정하는 능력을 의미하는 메타인지를 개발하도록 돕는 것입니다.