学習スタイルと効果的な学習方法について科学が述べていること

何百万人もの学生と教師は依然として学習者を「視覚的」や「聴覚的」などのカテゴリに分類し、レッスンや学習セッションをそれに合わせようとしています。しかし、認知科学者がこのアイデアを管理された実験でテストしたところ、それが機能することを発見していません。研究が支持するのは、個人の好みのスタイルに関係なく、他よりも優れたパフォーマンスを発揮する特定の学習技法の小さなセットです。

証拠があまりないのに「学習スタイル」というアイデアが続く理由

スウォンジー大学のフィル・ニュートンとアターバ・サルヴィによる2020年のレビューは、教育フロンティアジャーナルに掲載され、複数の研究で調査された15,045人の教育者のうち89.1%が、学生は自分の好みの学習スタイルで情報が提示されるとより良く学ぶと信じていることが判明しました。ニュートンは、根拠となる主張がテストで成り立たなくなったにもかかわらず、この信念が減少しているという証拠がないと述べました。

学習スタイル理論のテスト可能なコアは、研究者が「適合仮説」と呼ぶものです。指導を学生の自己認識スタイルと一致させることで、一致させない場合よりも良い結果が得られるというものです。イェール大学のプール教育学習センターによると、2006年から2023年までの研究では、この仮説に対する実証的支援が見つかりません。いくつかの実験では、学習者は述べられた好みと異なるモードで教えられた場合と同じくらい、またはそれ以上のパフォーマンスを発揮しました。

スウォンジーのレビューは、学習スタイルへの広範な信念を潜在的に有害なものと説明しています。例えば、学生を聴覚的学習者とラベル付けすることは、その学生に自分の割り当てられたカテゴリの外の科目やフォーマットを追求することはあまり意味がないと結論付けさせる可能性があり、教師がラベルに基づいてパフォーマンスの不正確な期待を形成するようにさせる可能性があります。

学習を実際に改善するもの：ダンロスキーレビュー

学習技法についての最も頻繁に引用される科学的評価は、ジョン・ダンロスキー、キャサリン・ローソン、エリザベス・マーシュ、ミッチェル・ネイサン、ダニエル・ウィリンガムによる心理学パブリック・インタレスト誌の2013年のレビューです。チームは10の一般的に使用される学習技法を利用可能な実験証拠と照らし合わせて評価し、各々について総合的な有用性を評価しました。

ダンロスキーが当時所属していたケント州立大学は、彼の調査結果に対する反応を報告しました。彼は、学生が多く使用している戦略である「再読」と「強調」が最小限の利益を提供しているように見えることに「ショックを受けた」と述べ、単に再読を遅延検索練習に置き換えることがほとんどの学生に役立つだろうと示唆しました。

証拠に基づいた実用的な学習ルーチン

1. 読書を検索に変える：セクションを読んだ後、教材を閉じて、覚えていることを書いたり言ったりして、ソースと照らし合わせてチェックする—これは練習テストです。
2. 複数のセッションを1日または数週間にわたって広げて、試験の前夜に1つの長いセッションに集中させない代わりに；これは分散（間隔を置いた）練習です。
3. 1つのトピックを完了してから次のトピックを開始する代わりに、1つの学習セッション内で関連するトピックまたは問題タイプを混ぜる；これは交錯練習です。
4. 新しい事実を学ぶとき、それが真実である理由を自問するか、既に知っていることとどのように関連しているかを自問する—精緻化質問。
5. 解答済みの例または手順を実行中に、まるで他の誰かに教えているかのように、各ステップを声に出して、または書いて説明する—自己説明。
6. 強調、再読、および単純な要約をまれに使用する：ダンロスキーのレビューは、それらが一般的に使用されているが、独自に利益の証拠が最も弱いことを発見しました。
7. 自己認識された「視覚的」または「聴覚的」な好みは、他のフォーマットを避けるべきであることを意味すると仮定しないでください；イェール大学プール教育学習センターは、単一の好みのモードと一致させるのではなく、すべての学習者のために複数のフォーマット（テキスト、図、音声）を組み合わせることを推奨しています。

学習の好みはすべて重要ですか？

研究者は好みを持つこととそれに一致させることから利益を得ることを区別しています。イェール大学プール教育学習センターは、学習者の好みは実であり、科目によって異なる可能性があることに注目していますが、好み単独では特定の人にとってより良い学習をもたらすフォーマットを予測しないと述べています。教育者への指導は、教育に多様性を構築する—言葉、ビジュアル、活動を組み合わせる—そして、学生を固定されたスタイルカテゴリに分類するのではなく、学生が自分の学習戦略を監視および調整する能力を意味するメタ認知を開発するのを支援することです。