विज्ञान सीखने की शैली और प्रभावी अध्ययन विधियों के बारे में क्या कहता है

लाखों छात्र और शिक्षक अभी भी सीखने वालों को श्रेणियों में विभाजित करते हैं जैसे 'दृश्य' या 'श्रवण' और सबक या अध्ययन सत्र को मेल खाने का प्रयास करते हैं। लेकिन संज्ञानात्मक वैज्ञानिकों ने जिन्होंने इस विचार का नियंत्रित प्रयोगों में परीक्षण किया है, वह यह नहीं पाया कि यह काम करता है। जो शोध समर्थन करता है वह विशिष्ट अध्ययन तकनीकों का एक छोटा समूह है जो बाकी से बेहतर प्रदर्शन करते हैं, चाहे किसी की पसंदीदा शैली कुछ भी हो।

कम साक्ष्य होने के बावजूद 'सीखने की शैली' का विचार क्यों बना रहता है

Swansea University के Phil Newton और Atharva Salvi द्वारा 2020 की समीक्षा, जो Frontiers in Education पत्रिका में प्रकाशित हुई, ने पाया कि कई अध्ययनों में सर्वेक्षण किए गए 15,045 शिक्षकों में से 89.1% का मानना था कि छात्र बेहतर सीखते हैं जब जानकारी उनकी पसंदीदा सीखने की शैली में प्रस्तुत की जाती है। Newton ने कहा कि इस बात का कोई सबूत नहीं है कि यह विश्वास कम हो रहा है, भले ही अंतर्निहित दावा परीक्षण में नहीं टिका है।

सीखने की शैली सिद्धांत का परीक्षणीय मूल जो है वह है जिसे शोधकर्ता 'meshing hypothesis' कहते हैं: कि शिक्षा को किसी छात्र की आत्म-पहचान वाली शैली से मेल करने से इसे गलत तरीके से मेल करने से बेहतर परिणाम मिलते हैं। Yale University के Poorvu Center for Teaching and Learning के अनुसार, 2006 से 2023 तक के अध्ययनों ने इस परिकल्पना के लिए कोई अनुभवजन्य समर्थन नहीं पाया है - कुछ प्रयोगों में, शिक्षार्थियों ने उतना ही अच्छा या बेहतर प्रदर्शन किया जब उन्हें अपनी बताई गई पसंद से अलग तरीके से सिखाया गया।

Swansea समीक्षा सीखने की शैलियों में व्यापक विश्वास को संभावित रूप से हानिकारक बताती है: किसी छात्र को, उदाहरण के लिए, श्रवण शिक्षार्थी के रूप में लेबल करना उस छात्र को यह निष्कर्ष निकालने के लिए प्रेरित कर सकता है कि उनकी निर्दिष्ट श्रेणी के बाहर विषयों या प्रारूपों का पालन करने में कोई मूल्य नहीं है, और शिक्षकों को लेबल के आधार पर प्रदर्शन के बारे में गलत अपेक्षाएं बनाने के लिए प्रेरित कर सकता है।

वास्तव में सीखने में सुधार क्या करता है: Dunlosky समीक्षा

अध्ययन तकनीकों की सबसे अधिक उद्धृत वैज्ञानिक मूल्यांकन John Dunlosky, Katherine Rawson, Elizabeth Marsh, Mitchell Nathan और Daniel Willingham की 2013 की समीक्षा है Psychological Science in the Public Interest में। दल ने दस सामान्य रूप से उपयोग की जाने वाली सीखने की तकनीकों का उपलब्ध प्रायोगिक साक्ष्य के विरुद्ध मूल्यांकन किया और प्रत्येक को समग्र उपयोगिता के लिए दर दिया।

Kent State University, जहां Dunlosky उस समय आधारित थे, ने निष्कर्षों पर उनकी प्रतिक्रिया की रिपोर्ट की: उन्होंने कहा कि वह 'चकित थे कि कुछ रणनीतियां जो छात्र बहुत अधिक उपयोग करते हैं - जैसे पुनः पढ़ना और हाइलाइटिंग - न्यूनतम लाभ प्रदान करते हैं', और सुझाव दिया कि पुनः पढ़ने को विलंबित पुनर्प्राप्ति अभ्यास से बदलना अधिकांश छात्रों को मदद देगा।

साक्ष्य पर आधारित व्यावहारिक अध्ययन दिनचर्या

1. पढ़ने को पुनर्प्राप्ति में बदलें: एक अनुभाग पढ़ने के बाद, सामग्री को बंद करें और लिखें या कहें कि आपको क्या याद है, फिर इसे स्रोत के विरुद्ध जांचें - यह अभ्यास परीक्षण है।
2. समीक्षा सत्रों को दिन या हफ्तों में फैलाएं बजाय इसके कि उन्हें परीक्षा से रात पहले एक लंबे सत्र में संपीड़ित करें; यह वितरित (अंतराल) अभ्यास है।
3. एक अध्ययन सत्र के भीतर संबंधित विषयों या समस्या प्रकारों को मिलाएं बजाय एक विषय समाप्त करने से पहले अगले पर जाने के; यह अंतरीकृत अभ्यास है।
4. जब कोई नया तथ्य सीख रहे हों, अपने आप से पूछें कि यह क्यों सच है या यह कैसे उससे जुड़ता है जो आप पहले से जानते हैं - विस्तृत प्रश्न।
5. किसी कार्य उदाहरण या प्रक्रिया के माध्यम से काम करते समय, प्रत्येक चरण को जोर से या लिखित रूप से समझाएं, मानो किसी और को सिखा रहे हों - स्व-व्याख्या।
6. हाइलाइटिंग, पुनः पढ़ना और सादा सारांश को संयमित तरीके से उपयोग करें: Dunlosky समीक्षा ने पाया कि वे आमतौर पर उपयोग किए जाते हैं लेकिन अपने आप में लाभ का सबसे कमजोर साक्ष्य दिखाते हैं।
7. यह मान लें कि एक आत्म-पहचान वाली 'दृश्य' या 'श्रवण' पसंद का मतलब है कि आपको अन्य प्रारूपों से बचना चाहिए; Yale Poorvu Center सभी शिक्षार्थियों के लिए कई प्रारूपों (पाठ, आरेख, भाषण) को मिलाने की सिफारिश करता है बजाय एकल पसंदीदा मोड को मेल खाने के।

क्या सीखने की प्राथमिकताएं बिल्कुल भी महत्वपूर्ण हैं?

शोधकर्ता वरीयता रखने और इससे लाभान्वित होने के बीच अंतर करते हैं। Yale Poorvu Center नोट करता है कि शिक्षार्थियों की प्राथमिकताएं वास्तविक हैं और विषय के आधार पर भिन्न हो सकती हैं, लेकिन अकेली प्राथमिकता यह भविष्यवाणी नहीं करती है कि कौन सा प्रारूप किसी व्यक्ति के लिए बेहतर सीखने का उत्पादन करेगा। शिक्षकों को इसका मार्गदर्शन यह है कि शिक्षण में विविधता बनाएं - शब्दों, दृश्यों और गतिविधियों को जोड़ते हुए - और छात्रों को मेटाकॉग्निशन विकसित करने में मदद करें, जिसका अर्थ है अपनी सीखने की रणनीतियों की निगरानी और समायोजन करने की क्षमता, बजाय छात्रों को स्थिर शैली श्रेणियों में छांटने के।