ما يقوله العلم عن أنماط التعلم وأساليب الدراسة الفعالة

لا يزال ملايين الطلاب والمعلمين يصنفون المتعلمين في فئات مثل "البصري" أو "السمعي" ويحاولون تخصيص الدروس أو جلسات الدراسة لتتطابق معها. ولكن علماء العقل الذين اختبروا هذه الفكرة في تجارب مضبوطة لم يجدوا أنها تعمل. ما يدعمه البحث هو مجموعة صغيرة من تقنيات الدراسة المحددة التي تفوق الباقي، بغض النظر عن أسلوب التعلم المفضل للشخص.

لماذا تستمر فكرة "أنماط التعلم" رغم القليل من الأدلة

أجرت جامعة سوانسيا مراجعة عام 2020 قام بها فيل نيوتن وأثاروا سالفي، ونُشرت في مجلة Frontiers in Education، على 15,045 معلمًا شملتهم دراسات متعددة، وقد وجدت أن 89.1% منهم يعتقدون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يتم تقديم المعلومات بأسلوب التعلم المفضل لديهم. قال نيوتن إنه لا توجد أدلة على أن هذا الاعتقاد ينخفض، على الرغم من أن الادعاء الأساسي لم يثبت صحته في الاختبارات.

النواة القابلة للاختبار من نظرية أنماط التعلم هي ما يسميها الباحثون فرضية المطابقة: أن مطابقة التعليم مع أسلوب التعلم المحدد ذاتيًا للطالب ينتج نتائج أفضل من عدم المطابقة. وفقًا لمركز بورفو للتدريس والتعلم في جامعة ييل، أظهرت الدراسات من 2006 إلى 2023 عدم وجود دعم تجريبي لهذه الفرضية — في بعض التجارب، حقق المتعلمون أداءً مماثلاً أو أفضل عندما تم تدريسهم بطريقة مختلفة عن تفضيلهم المعلن.

تصف مراجعة سوانسيا الإيمان الواسع النطاق بأنماط التعلم على أنه قد يكون ضارًا: إن وضع علامة على الطالب كـ "متعلم سمعي" على سبيل المثال قد يؤدي إلى استنتاج الطالب بأنه لا فائدة من متابعة المواضيع أو الصيغ خارج فئته المخصصة، وقد يؤدي إلى تشكيل المعلمين لتوقعات غير دقيقة للأداء بناءً على الملصق.

ما الذي يحسّن التعلم بالفعل: مراجعة دونلوسكي

التقييم العلمي الأكثر استشهادًا لتقنيات الدراسة هو مراجعة عام 2013 في مجلة Psychological Science in the Public Interest من قبل جون دونلوسكي وكاثرين راوسون وإليزابث مارش وميتشل ناثان ودانيل ويليام. قيم الفريق عشر تقنيات تعلم شائعة الاستخدام مقابل الأدلة التجريبية المتاحة وقيّم كل واحدة من حيث الفائدة الإجمالية.

أبلغت جامعة كينت ستيت، حيث كان دونلوسكي قائمًا في ذلك الوقت، عن رد فعله على النتائج: قال إنه "كان مصدومًا من أن بعض الاستراتيجيات التي يستخدمها الطلاب كثيرًا — مثل إعادة القراءة والتمييز — يبدو أنها توفر فوائد بسيطة"، واقترح أن الاستبدال البسيط لإعادة القراءة بممارسة الاسترجاع المؤجلة سيساعد معظم الطلاب.

روتين دراسة عملي بناءً على الأدلة

1. حوّل القراءة إلى استرجاع: بعد قراءة قسم، أغلق المادة واكتب أو قل ما تتذكره، ثم تحقق منه مقابل المصدر — هذا هو اختبار الممارسة.
2. وزّع جلسات المراجعة على أيام أو أسابيع بدلاً من تجميعها في جلسة طويلة واحدة في الليلة التي تسبق الاختبار؛ هذه هي الممارسة الموزعة (المفصولة).
3. امزج الموضوعات ذات الصلة أو أنواع المشاكل ضمن جلسة دراسة واحدة بدلاً من إنهاء موضوع واحد قبل البدء بالموضوع التالي؛ هذه هي الممارسة المتشابكة.
4. عند تعلم حقيقة جديدة، اسأل نفسك لماذا هي صحيحة أو كيف تتصل بما تعرفه بالفعل — الاستجواب التفصيلي.
5. أثناء العمل من خلال مثال أو إجراء محلول، اشرح كل خطوة بصوت عالٍ أو كتابة، وكأنك تعلم شخصًا آخر — الشرح الذاتي.
6. استخدم التمييز وإعادة القراءة والتلخيص البسيط بشكل قليل: وجدت مراجعة دونلوسكي أنها تُستخدم بشكل شائع لكنها أظهرت أضعف أدلة على الفائدة بمفردها.
7. لا تفترض أن تفضيل "بصري" أو "سمعي" محدد ذاتيًا يعني أنه يجب عليك تجنب الصيغ الأخرى؛ يوصي مركز بورفو بجامعة ييل بدمج صيغ متعددة (نص ورسوم بيانية وكلام) لجميع المتعلمين بدلاً من مطابقة نمط مفضل واحد.

هل تهم تفضيلات التعلم على الإطلاق؟

يميز الباحثون بين وجود تفضيل والاستفادة من مطابقة المادة له. يلاحظ مركز بورفو بجامعة ييل أن تفضيلات المتعلمين حقيقية ويمكن أن تختلف حسب الموضوع، لكن التفضيل وحده لا يتنبأ بأي صيغة ستنتج تعلمًا أفضل لشخص معين. إرشاداته للمدرسين هي بناء التنوع في التدريس — الجمع بين الكلمات والمرئيات والأنشطة — ومساعدة الطلاب على تطوير الميتاكوجنيشن، أي القدرة على مراقبة وتعديل استراتيجياتهم الدراسية الخاصة، بدلاً من فرز الطلاب في فئات أسلوب ثابتة.