سائنس سیکھنے کے انداز اور موثر مطالعہ کے طریقوں کے بارے میں کیا کہتی ہے

لاکھوں طلباء اور اساتذہ ابھی بھی سیکھنے والوں کو اقسام میں تقسیم کرتے ہیں جیسے 'بصری' یا 'سمعی' اور سبق یا مطالعہ کے سیشنز کو ملانے کی کوشش کرتے ہیں۔ لیکن نفسیاتی سائنسدان جنہوں نے اس خیال کو کنٹرول شدہ تجربوں میں جانچا ہے انہیں یہ نہیں ملا کہ یہ کام کرتا ہے۔ تحقیق جو حمایت کرتی ہے وہ مخصوص مطالعہ کی تکنیکوں کا ایک چھوٹا سا سیٹ ہے جو باقی سے بہتر کارکردگی کرتے ہیں، چاہے کسی شخص کا پسندیدہ انداز کیا ہو۔

کیوں 'سیکھنے کے انداز' کا خیال کم شواہد کے باوجود برقرار رہتا ہے

Swansea University کے Phil Newton اور Atharva Salvi کا 2020 کی جائزہ، Frontiers in Education جریدے میں شائع ہوا، نے پایا کہ متعدد مطالعات میں سروے شدہ 15,045 تعلیم کاروں میں سے 89.1% کا خیال تھا کہ طلباء بہتر سیکھتے ہیں جب معلومات ان کے پسندیدہ سیکھنے کے انداز میں پیش کی جائے۔ Newton نے کہا کہ اس بات کا کوئی شواہد نہیں ہے کہ یہ عقیدہ کم ہو رہا ہے، اگرچہ بنیادی دعویٰ ٹیسٹنگ میں برقرار نہیں رہا۔

سیکھنے کے انداز کے نظریہ کا جانچ پڑتال کے قابل بنیادی حصہ وہ ہے جسے محققین 'meshing hypothesis' کہتے ہیں: کہ تدریس کو طالب علم کے خود شناخت کے انداز سے ملانا اسے غلط ملانے سے بہتر نتائج دیتا ہے۔ Yale University کے Poorvu Center for Teaching and Learning کے مطابق، 2006 سے 2023 تک کے مطالعات نے اس نظریہ کے لیے کوئی تجرباتی حمایت نہیں پائی ہے - کچھ تجربوں میں، سیکھنے والے اتنا ہی اچھا یا بہتر سیکھتے تھے جب انہیں ان کے بیان کردہ ترجیح سے مختلف طریقے سے پڑھایا جاتا۔

Swansea کی جائزہ سیکھنے کے انداز میں وسیع پیمانے پر عقیدے کو ممکنہ نقصان دہ قرار دیتی ہے: کسی طالب علم کو، مثال کے طور پر، سمعی سیکھنے والے کے طور پر لیبل کرنا اس طالب علم کو اس نتیجے پر پہنچا سکتا ہے کہ اپنی مقررہ قسم سے باہر مضامین یا فارمیٹس کی پیروی کرنے میں کوئی فائدہ نہیں، اور اساتذہ کو اس لیبل کی بنیاد پر کارکردگی کی غلط توقعات بنانے کی طرف لے جا سکتا ہے۔

کیا واقعی سیکھنے کو بہتر بناتا ہے: Dunlosky جائزہ

مطالعہ کی تکنیکوں کا سب سے زیادہ حوالہ دیا جانے والا سائنسی تجزیہ John Dunlosky، Katherine Rawson، Elizabeth Marsh، Mitchell Nathan اور Daniel Willingham کا 2013 کی Psychological Science in the Public Interest میں جائزہ ہے۔ اس ٹیم نے دس عام طور پر استعمال شدہ سیکھنے کی تکنیکوں کا تجرباتی شواہد کے خلاف جائزہ لیا اور ہر ایک کو مجموعی افادیت کے لیے درجہ دیا۔

Kent State University، جہاں Dunlosky اس وقت تھے، نے ان کے نتائج پر ردعمل کی رپورٹ کی: انہوں نے کہا کہ وہ 'حیران تھے کہ کچھ حکمت عملیاں جو طلباء بہت زیادہ استعمال کرتے ہیں - جیسے دوبارہ پڑھنا اور نشان زدہ کرنا - کم سے کم فائدہ فراہم کرتے ہیں'، اور تجویز کیا کہ دوبارہ پڑھنے کو تاخیری حصول کی مشق سے بدل دینا اکثر طلباء کو مدد دے گا۔

شواہد پر مبنی عملی مطالعہ کا روٹین

1. پڑھنے کو حصول میں تبدیل کریں: کسی حصے کو پڑھنے کے بعد، مواد بند کریں اور یہ لکھیں یا کہیں کہ آپ کو کیا یاد ہے، پھر اسے ذریعے سے چیک کریں - یہ عملی ٹیسٹنگ ہے۔
2. نظر ثانی کے سیشنز کو دن یا ہفتوں میں پھیلائیں بجائے انہیں امتحان سے ایک رات پہلے ملانے کے؛ یہ تقسیم شدہ (الگ الگ) مشق ہے۔
3. ایک سیکھنے کے سیشن میں متعلقہ موضوعات یا مسائل کی اقسام کو ملائیں بجائے ایک موضوع مکمل کرنے سے پہلے اگلے پر جانے کے؛ یہ آپس میں ملی ہوئی مشق ہے۔
4. جب کوئی نیا حقیقت سیکھنا ہو، اپنے آپ سے پوچھیں کہ یہ سچ کیوں ہے یا یہ اس چیز سے کیسے جڑا ہوا ہے جو آپ پہلے سے جانتے ہیں – تفصیلی سوال پوچھنا۔
5. ایک کام شدہ مثال یا طریقہ کار سے گزرتے ہوئے، ہر قدم کو آواز میں یا لکھتے ہوئے وضاحت کریں، گویا کسی اور کو سیکھا رہے ہوں - خود وضاحت۔
6. نشان زدہ کرنے، دوبارہ پڑھنے اور سادہ خلاصہ کاری کو نایاب طور پر استعمال کریں: Dunlosky جائزہ نے پایا کہ یہ عام طور پر استعمال کی جاتی ہے لیکن اپنے آپ میں فائدے کے سب سے کمزور شواہد ظاہر کرتے ہیں۔
7. یہ فرض نہ کریں کہ خود شناخت شدہ 'بصری' یا 'سمعی' ترجیح کا مطلب ہے کہ آپ کو دوسری شکلیں نہیں استعمال کرنی چاہیئں؛ Yale Poorvu Center تمام سیکھنے والوں کے لیے متعدد شکلیں (متن، نقشے، تقریر) کو ملانے کی تجویز کرتا ہے بجائے ایک واحد پسندیدہ موڈ سے۔

کیا سیکھنے کی ترجیحات بالکل اہم ہیں؟

محققین ترجیح رکھنے اور اس سے فائدہ اٹھانے میں فرق کرتے ہیں۔ Yale Poorvu Center نوٹ کرتا ہے کہ سیکھنے والوں کی ترجیحات حقیقی ہیں اور موضوع کے لحاظ سے مختلف ہو سکتی ہیں، لیکن اکیلی ترجیح یہ پیش گوئی نہیں کرتی کہ کون سی شکل کسی شخص کے لیے بہتر سیکھ دے گی۔ اساتذہ کو اس کی ہدایت یہ ہے کہ تدریس میں تنوع پیدا کریں - الفاظ، بصریات اور سرگرمیوں کو ملاتے ہوئے - اور طلباء کو metacognition تیار کرنے میں مدد کریں، جس کا مطلب اپنی سیکھنے کی حکمت عملیوں کی نگرانی اور تبدیلی کرنے کی صلاحیت ہے، بجائے طلباء کو مقررہ انداز کی اقسام میں تقسیم کرنے کے۔