מה המדע אומר על סגנונות למידה ושיטות למידה יעילות

מיליוני תלמידים ומורים עדיין משתתפים בחלוקת לומדים לקטגוריות כמו "חזותי" או "שמיעתי" ומנסים לתאם שיעורים או שיטות למידה. אך מדעני קוגניציה שבדקו את הרעיון הזה בניסויים מבוקרים לא מצאו שזה עובד. מה שהמחקר באמת תומך בו היא קבוצה קטנה של טכניקות למידה ספציפיות המעלות על היתר, ללא קשר לסגנון הלמידה המועדף של האדם.

למה הרעיון של "סגנונות למידה" נמשך למרות מעט ראיות

סקירה משנת 2020 של פיל ניוטון ואתהרווה סלווי מאוניברסיטת סוואנסיא, שפורסמה בכתב העת Frontiers in Education, מצאה שמ-89.1% מ-15,045 מחנכים שנדגמו בחקרים מרובים האמינו שתלמידים למדים טוב יותר כשמידע מוצג בסגנון הלמידה המועדף שלהם. ניוטון אמר שאין ראיה שהאמונה הזו פוחתת, למרות שהטענה הבסיסית לא עמדה בבדיקה.

הליבה הנבדקת של תורת סגנונות הלמידה היא מה שחוקרים קוראים להיפותזת ההתאמה: שהתאמת הוראה לסגנון הלמידה שהוגדר עצמו של תלמיד מייצרת תוצאות טובות יותר מאשר אי-התאמה. לפי מרכז Poorvu להוראה וללמידה באוניברסיטת ייל, מחקרים משנים 2006 עד 2023 לא מצאו תמיכה אמפירית להשערה זו - בחלק מהניסויים, לומדים הפעילו ביצוע זהה או טוב יותר כשהם לומדים בצורה שונה מעדיפותם המוצהרת.

סקירת סוואנסיא מתארת את ההאמונה הנרחבת בסגנונות למידה כעלולה להיות מזיקה: תיוג תלמיד כ"לומד שמיעתי", למשל, עלול להוביל את התלמיד להסיק שאין טעם להמשיך בנושאים או פורמטים מחוץ לקטגוריה המוקצה שלהם, וגורם למורים ליצור ציפיות לא מדויקות של ביצוע בהתאם לתיוג.

מה באמת משפר למידה: סקירת Dunlosky

הערכתה המדעית המצוטטת ביותר של טכניקות למידה היא סקירה משנת 2013 בכתב העת Psychological Science in the Public Interest מאת ג'ון דונלוסקי, קתרין רולסון, אליזבת מרש, מיטשל נתן ודניאל וויליאם. הצוות הערך עשר טכניקות למידה נפוצות כנגד הראיות הניסיוניות הזמינות וציין כל אחת מבחינת השימושיות הכוללת.

אוניברסיטת קנט סטייט, שם דונלוסקי עמד בזמן הדוח, דיווחה על תגובתו לממצאים: הוא אמר שהוא "היה בהלם שחלק מהאסטרטגיות שתלמידים משתמשים בהן הרבה - כמו קריאה חוזרת והדגשה - נראה שמספקות יתרונות מינימליים," והציע שפשוט החלפת קריאה חוזרת בתרגול הנזכרות מושהית תעזור לרוב התלמידים.

שגרת למידה מעשית המבוססת על הראיות

1. הפוך קריאה להנזכרות: לאחר קריאת קטע, סגור את החומר וכתוב או אמור מה אתה זוכר, ואז בדוק אותו מול המקור - זה בדיקת תרגול.
2. פזר סטי סקירה על ימים או שבועות במקום תכנסות אותם לתוך הפעלה אחת ארוכה בלילה לפני בדיקה; זה תרגול מחולק (מרווח).
3. ערבב נושאים או סוגי בעיות שקשורים בתוך הפעלה אחת יחידה של למידה במקום לסיים נושא אחד לפני התחלת הבא; זה תרגול מפוזר.
4. כאשר למד עובדה חדשה, שאל את עצמך למה זה נכון או איך זה מתחבר למה שכבר אתה יודע - חקירה מתוחכמת.
5. בזמן עבודה דרך דוגמה או הליך שעובד, הסבר כל צעד בקול חזק או בכתב, כאילו מלמד מישהו אחר - הסבר עצמי.
6. השתמש בהדגשה, קריאה חוזרת וסיכום פשוט בצורה חסכונית: סקירת Dunlosky מצאה שהם משמשים בדרך כלל אך הראו את הראיה החלשה ביותר לטוב בעצמם.
7. אל תניח שעדיפות "חזותית" או "שמיעתית" שהוגדרה עצמית פירושה שצריך להימנע מפורמטים אחרים; מרכז Poorvu ביל ממליץ לשלב פורמטים מרובים (טקסט, דיאגרמות, דיבור) לכל הלומדים במקום התאמה לנמטה יחידה מועדפת.

האם העדפות למידה חשובות בכלל?

חוקרים מבדילים בין בעלות על עדיפות ותועלת מהנחת חומר זה להעדיפה. מרכז Poorvu ביל מציין כי העדפות הלומדים הן אמיתיות ויכולות להשתנות בנושא, אך עדיפות בלבדה אינה חוזה אלו פורמט ייצור למידה טובה יותר לאדם מסוים. ההנחיה שלו למדריכים היא לבנות גיוון בהוראה - ערבוב מילים, חזותיים ופעילויות - ולעזור לתלמידים לפתח מטא-קוגניציה, כלומר היכולת לעקוב ולהתאים את אסטרטגיות הלמידה שלהם, במקום לחלק תלמידים לקטגוריות סגנון קבוע.