Apa yang Sains Katakan tentang Gaya Belajar dan Metode Studi yang Efektif

Jutaan siswa dan guru masih mengategorikan pelajar menjadi kategori seperti 'visual' atau 'auditori' dan mencoba menyesuaikan pelajaran atau sesi belajar untuk dipadankan. Tetapi ilmuwan kognitif yang telah menguji ide ini dalam eksperimen terkontrol tidak menemukan bahwa hal itu berhasil. Apa yang didukung penelitian adalah serangkaian teknik studi spesifik yang berkinerja lebih baik daripada yang lain, terlepas dari gaya pilihan seseorang.

Mengapa Ide 'Gaya Belajar' Bertahan Meskipun Memiliki Sedikit Bukti

Tinjauan 2020 oleh Phil Newton dan Atharva Salvi dari Swansea University, yang diterbitkan di jurnal Frontiers in Education, menemukan bahwa 89,1% dari 15.045 pendidik yang disurvei di seluruh studi berbeda percaya siswa belajar lebih baik ketika informasi disajikan dalam gaya belajar pilihan mereka. Newton mengatakan tidak ada bukti bahwa keyakinan ini berkurang, meskipun klaim mendasarnya tidak bertahan dalam pengujian.

Inti teruji dari teori gaya belajar adalah apa yang disebut peneliti sebagai hipotesis meshing: bahwa mencocokkan instruksi dengan gaya yang diidentifikasi sendiri oleh siswa menghasilkan hasil yang lebih baik daripada tidak mencocokkan. Menurut Poorvu Center for Teaching and Learning di Yale University, studi mulai dari 2006 hingga 2023 belum menemukan dukungan empiris untuk hipotesis ini — dalam beberapa eksperimen, pelajar berkinerja sama baiknya atau lebih baik ketika diajar dengan cara yang berbeda dari preferensi yang dinyatakan mereka.

Tinjauan Swansea menggambarkan keyakinan luas dalam gaya belajar sebagai berpotensi membahayakan: memberi label siswa sebagai, katakanlah, pelajar auditori dapat menyebabkan siswa itu menyimpulkan tidak ada gunanya mengejar mata pelajaran atau format di luar kategori yang ditetapkan, dan dapat menyebabkan guru membentuk harapan kinerja yang tidak akurat berdasarkan label.

Apa yang Benar-benar Meningkatkan Pembelajaran: Tinjauan Dunlosky

Penilaian ilmiah paling banyak dikutip dari teknik belajar adalah tinjauan 2013 di Psychological Science in the Public Interest oleh John Dunlosky, Katherine Rawson, Elizabeth Marsh, Mitchell Nathan dan Daniel Willingham. Tim mengevaluasi sepuluh teknik pembelajaran yang umum digunakan terhadap bukti eksperimental yang tersedia dan menilai masing-masing untuk kegunaan keseluruhan.

Kent State University, di mana Dunlosky berbasis pada waktu itu, melaporkan reaksinya terhadap temuan: dia mengatakan dia 'terkejut bahwa beberapa strategi yang banyak digunakan siswa – seperti membaca ulang dan penyorotan – tampak memberikan manfaat minimal', dan menyarankan bahwa sekadar mengganti rereading dengan praktik pengambilan tertunda akan membantu sebagian besar siswa.

Rutinitas Belajar Praktis Berdasarkan Bukti

1. Ubah membaca menjadi pengambilan: setelah membaca bagian, tutup materi dan tulis atau katakan apa yang Anda ingat, kemudian periksa terhadap sumber — ini adalah tes praktik.
2. Sebarkan sesi tinjauan selama hari atau minggu daripada menggabungkannya ke dalam satu sesi panjang malam sebelum tes; ini adalah praktik terdistribusi (berjarak).
3. Campur topik terkait atau jenis masalah dalam sesi belajar tunggal daripada menyelesaikan satu topik sebelum memulai topik berikutnya; ini adalah praktik tertanam.
4. Saat mempelajari fakta baru, tanyakan pada diri sendiri mengapa itu benar atau bagaimana hubungannya dengan apa yang sudah Anda ketahui — interogasi elaboratif.
5. Saat bekerja melalui contoh yang dikerjakan atau prosedur, jelaskan setiap langkah dengan keras atau secara tertulis, seolah-olah mengajar orang lain — penjelasan diri.
6. Gunakan penyorotan, membaca ulang dan meringkas biasa dengan hemat: tinjauan Dunlosky menemukan bahwa mereka biasa digunakan tetapi menunjukkan bukti manfaat terlemah sendiri.
7. Jangan asumsikan preferensi 'visual' atau 'auditori' yang diidentifikasi sendiri berarti Anda harus menghindari format lain; Pusat Poorvu Yale merekomendasikan menggabungkan berbagai format (teks, diagram, ucapan) untuk semua pelajar daripada mencocokkan satu mode pilihan.

Apakah Preferensi Belajar Sama Sekali Penting?

Para peneliti membedakan antara memiliki preferensi dan mendapat manfaat dari materi yang cocok dengannya. Pusat Poorvu Yale mencatat bahwa preferensi pelajar itu nyata dan dapat bervariasi menurut subjek, tetapi preferensi saja tidak memprediksi format mana yang akan menghasilkan pembelajaran lebih baik untuk orang tertentu. Bimbingannya kepada instruktur adalah membangun variasi ke dalam pengajaran — menggabungkan kata-kata, visual, dan aktivitas — dan membantu siswa mengembangkan metakognisi, yang berarti kemampuan untuk memantau dan menyesuaikan strategi belajar mereka sendiri, daripada mengurutkan siswa ke dalam kategori gaya tetap.